ОСНОВЫ
Что такое нейроразнообразие?
- Сделайте наш тест на СДВГ
- Найдите терапевта рядом со мной
Ключевые моменты
- Нейродивергентные подростки испытывают в два раза большую эмоциональную нагрузку в школе по сравнению с нейротипичными сверстниками.
- Ученики с СДВГ особенно угнетены скукой, ограничениями и отсутствием внимания к ним.
- Автные студенты особенно переживают из-за социального преследования, прерываний и сенсорного перегруза.
- Проблема заключается в окружающей среде, а не в самом ученике.
История об учебе для многообразия мышления.
Школа была мучением. Этот печальный опыт разделяет множество нейродивергентных людей. Совсем недавно проведённое исследование с участием более 700 подростков (11-16 лет) в Великобритании помогло объяснить, почему это происходит, и указало на решения, которые ценят радость обучения и достоинство каждого студента. Авторы исследования предполагают, что снижение эмоциональной нагрузки на учеников может предотвратить десятилетия проблем с психическим здоровьем и спасти жизни некоторых нейродивергентных подростков и взрослых.
Что показало исследование
Исследователи разработали новый инструмент, названный «Моя эмоция в школе» (MESI), работая непосредственно с нейродивергентными подростками, чтобы понять, что именно их беспокоит в школе. Они обнаружили, что эмоциональная нагрузка — это частота и интенсивность негативных событий для студентов с различными нейротипами — играет важную роль в депрессии и тревожности, что нельзя объяснить лишь трудностями с регулированием эмоций.
Ключевые результаты:
- Все нейродивергентные подростки, участвующие в исследовании (классифицированные как автные, СДВГ или как оба типа — AuDHD), испытывали значительно более частые и интенсивные эмоциональные реакции на события в школе по сравнению с нейротипичными сверстниками.
- Нейродивергентные adolescentes ощущают в два раза большую эмоциональную нагрузку в школе, чем нейротипичные сверстники.
- Разные типы событий особенно беспокоят студентов с аутизмом и СДВГ, проявляя уникальные паттерны для AuDHD группы.
Конкретные паттерны по нейротипу
Студенты в группе СДВГ были наиболее расстроены из-за:
- Учителей, не слушающих их.
- Скучных уроков или заданий.
- Запретов на занятия любимыми видами деятельности.
- Критики типа «попробуй больше».
- Обвинений в том, чего они не сделали.
- Потери или забывания вещей.
Студенты в группе аутистов были наиболее расстроены из-за:
- Соседей, говорящих за их спиной.
- Неожиданных ожиданий или задержек.
- Сенсорного дискомфорта (шум, освещение, текстуры).
- Спешки в выполнении работы.
- Непонимания социальных ситуаций.
- Давления при переходах между заданиями.
Уникальные паттерны AuDHD
Студенты, которые отвечают критериям и для СДВГ, и для аутизма, испытывают аналогичную эмоциональную нагрузку как и в других двух групах нейродивергентных. Однако, AuDHD образует уникальные нейрологические паттерны и комбинации черт, что говорит о том, что простое комбинирование предсказаний и стратегий для аутизма и СДВГ не сработает. Одного решения не существует.
Общие диапазоны переживаний среди всех нейродивергентных студентов
- Последние изменения в планах.
- Учителя, не понимающие их.
- Хаotic classroom environments.
- Запрет на использование любимых стратегий самопомощи.
- Неудачное завершение заданий.
- Буллинг и социальное исключение.
- Несправедливые действия со стороны школьного персонала.
Что это означает: Не вини канарейку
Как канарейки в угольных шахтах, нейродивергентные студенты реагируют на проблематичные условия правильно. Проблема не в том, что эти ученики «слишком чувствительны»; они подвергаются настоящим стрессорам, которые вредят их благополучию и могут привести к депрессии и тревожности до зрелого возраста.
Исследования подтверждают, что беспокойство нейродивергентных людей — это естественная реакция на условия, не соответствующие их нейрологическим потребностям. Это диктует несколько применений:
Для родителей и педагогов
- Уважайте индивидуальность каждого студента вместо того, чтобы прославлять единообразие.
- Относитесь ко всем ученикам с достоинством, особенно «Нейродостоинство», учитывая разные потребности разных умов.
- Сосредоточьтесь на изменении вредоносной среды, вместо того чтобы ожидать толерантности от студентов.
- Простого обучения навыкам регулирования эмоций может быть недостаточно, когда сама окружающая среда создает дополнительные нагрузки.
- Может потребоваться разнообразие подходов или поддержки для конкретных нейротипов и для отдельных учеников.
- Относитесь серьезно к буллингу и несправедливому обращению — это не «закалка характера», а настоящая угроза.
Для стратегий поддержки
- Студенты, испытывающие стресс в основном по паттерну СДВГ, могут получить пользу от гибкости в демонстрации своих знаний, уважения к своим интересам и уровням энергии, а также от поддержки со стороны учителей для создания более увлекательного учебного процесса.
- Студенты, испытывающие стресс, связанный с аутизмом, могут получить выгоду от сенсорных условий, предварительного уведомления об изменениях, поддержки в социальной навигации, дополнительного времени на переходы и защиты от социального преследования.
Более широкая картина: Достоинство и понимание
Это исследование помогает более четко понять, что не так с этой средой, а не с учениками. Ключевые принципы включают:
- Уважение к нейроразнообразию: разные умы обрабатывают мир по-разному, и это — черта человечества.
- Создание инклюзивной среды: школы должны обеспечивать гибкость для разных учебных и сенсорных потребностей в качестве стандартной практики, включая поддержку учителей.
- Обращение к коренным причинам: буллинг, сенсорный перегруз, негибкий учебный план и социальное исключение являются токсинами окружающей среды, а не слабостями студентов.
- Уважение индивидуальных достоинств: каждый нейродивергентный студент приносит уникальные перспективы и способности, которые заслуживают признания.
Понимая, что именно мучает эмоциональное благополучие нейродивергентных учеников, можно создать условия, в которых они могут процветать. Это требует признания достоинства и эмоциональной вовлеченности каждого студента, а также понимания, что эмоциональная реакция на нездоровую среду — это не проступок.
Принуждение нейродивергентных студентов к стандартным рамкам вредит им и лишает мир их талантов. Давайте создадим образование, которое работает для всех, с гибкостью и заботой.
Примечание: В оригинальной статье используется язык, ориентированный на личность, в то время как в этом посте применяется язык, ориентированный на идентичность для аутизма в соответствии с предпочтениями сообщества. Оба варианта используются для СДВГ, поскольку предпочтения меньше согласованы.
Ссылки
- Praslova, L. (2024). The Canary Code: a Guide to Neurodiversity, Dignity, and Intersectional Belonging at Work. Berrett-Koehler.
- Taboas A, Doepke K, Zimmerman C. Preferences for identity-first versus person-first language in a US sample of autism stakeholders. Autism. 2023.
- Keller, J. и др. (2024). The overlap of disordered eating, autism and ADHD: future research priorities as identified by adults with lived experience. The Lancet Psychiatry.
Поделитесь:
