Академические сожаления: Понимание и их влияние на студентов
Академические сожаления — это отрицательные эмоциональные переживания, возникающие в результате размышлений о прошлых образовательных решениях или действиях, которые студенты считают могущими быть лучше. Эти сожаления часто совпадают с упущенными возможностями, плохими выборами или недостаточными усилиями и могут существенно влиять на эмоциональное состояние студентов, их мотивацию и будущие академические поступки.
Ключевые моменты
- Фокус: Исследование посвящено типам и характеристикам академических сожалений среди студентов бакалавриата.
- Цели: Исследование нацелено на категоризацию наиболее серьезных академических сожалений студентов, понимание их характеристик (интенсивность, навязчивые мысли, упущения или действия) и исследование их связи с мотивационными и эмоциональными результатами.
- Результаты: Наиболее частые академические сожаления включают неправильный выбор предмета или программы, недостаточные усилия или результативность и плохое время для решений. Высокая интенсивность сожалений коррелировала с отрицательными эмоциональными и мотивационными результатами, но была зависима от контекста.
- Последствия: Результаты подчеркивают важность работы с сожалениями в образовательных учреждениях, так как интенсивные сожаления могут негативно сказаться на мотивации и эмоциональном состоянии студентов.
Причины
Академические сожаления распространены, но недостаточно исследованы в области образовательной психологии, хотя сожаления, связанные с обучением, являются одними из наиболее часто упоминаемых сожалений в жизни. Изучение этих сожалений может расширить существующие мотивационные и эмоциональные теории, такие как Теория Контроля и Ценности (CVT) и Теория Ожидания-Ценности (SEVT), предоставляя данные, которые помогут студентам лучше справляться с академическими решениями и их эмоциональными последствиями. Будущие исследования должны углубить понимание функциональных и патогенных ролей академических сожалений, исследуя конкретные механизмы, которые помогают студентам эффективно справляться с такими сожалениями.
Метод
Два количественных исследования были проведены с использованием опросов и качественного анализа содержания (QCA). Исследование 1 касалось общего университетского опыта, тогда как Исследование 2 фокусировалось на конкретном контексте курса информатики.
Процедура
- Студенты заполняли онлайн анкеты.
- Участники описывали свое наиболее серьезное академическое сожаление в открытом формате.
- Участники оценивали интенсивность своего сожаления, частоту навязчивых мыслей и классифицировали сожаления как упущение или действие.
Выборка
- Исследование 1: 152 участника (37% — бакалавры, 61% — магистры; средний возраст: 26.85; в основном женщины и студенты по специальностям «Педагогика» и «Наука/Искусств»).
- Исследование 2: 128 студентов бакалавриата (средний возраст: 19.93; в основном мужчины, обучающиеся на информатике).
Меры
- Интенсивность сожаления: Интенсивность негативного эмоционального опыта (смущение, грусть).
- Навязчивые мысли: Частота нежелательных, повторяющихся мыслей, связанных с сожалением.
- Цели достижения: Оценивались цели мастерства и результативности с использованием стандартизированных шкал (PALS для Исследования 1, AGQ-R для Исследования 2).
- Конструкции ожидания-ценности: Ожидания задачи, ценность достижения, внутренняя ценность и полезная ценность.
- Затраты: Затраты на усилия задач, затраты на внешние усилия, потеря ценных альтернатив, эмоциональные затраты.
- Эмоции: Положительные и отрицательные активированные/деактивированные эмоции оценивались с использованием адаптированных шкал.
Статистические меры
- Качественный анализ содержания (QCA)
- Мультивариантный анализ дисперсии (MANOVAs), однофакторный анализ дисперсии (ANOVAs), тесты хи-квадрат
- Множественный регрессионный анализ с коррекцией Бонферрони для множественных сравнений
Результаты
Категории сожалений включают неправильный курс/программу, низкие усилия, плохое время, упущенные возможности и отсутствие помощи. Не было найдено различий в интенсивности сожалений или навязчивых мыслей между типами сожалений. Сожаления действия немного больше ассоциировались с навязчивыми мыслями в Исследовании 1 и с более высокой интенсивностью сожалений в Исследовании 2. Высокая интенсивность сожалений предсказывала негативные последствия (эмоциональные затраты, отрицательные эмоции, ориентированные на результат цели достижения) в общем академическом контексте, но не в конкретном контексте курса.
Взгляд на будущее
Данное исследование подчеркивает, что академические сожаления значительно влияют на мотивационное и эмоциональное состояние студентов. Результат, что интенсивность сожалений негативно влияет на общие академические переживания, но не на результаты конкретного курса, иллюстрирует ситуационную природу мотивационных конструкций, как предполагает SEVT. Эти результаты расширяют существующие мотивационные теории, включая недоисследованную роль аффективной памяти. Будущие исследования могут изучить, как культурные или контекстные факторы влияют на интенсивность сожалений и механизмы преодоления студентов.
Значение результатов
Практики в образовании могут использовать эти данные для помощи студентам в предвидении и управлении сожалениями, улучшая процесс принятия академических решений и стратегии эмоциональной регуляции. Интервенции могут включать консультирование студентов по выбору курсов, поддержание вовлеченности и управление временем академических решений. Политики могут создать институциональные поддержки, такие как консультационные службы, сосредоточенные на работе с сожалениями студентов.
Сильные стороны исследования
- Использовались смешанные количественные и качественные методы для получения детализированных описаний сожалений.
- Четко определены различные типы академических сожалений.
- Контекстуальное сравнение между общими и конкретными академическими установками улучшило понимание ситуационных эффектов.
Ограничения исследования
- Поперечный дизайн ограничивает причинные интерпретации.
- Полагание на самоотчетные меры может привести к искажению или неточности.
- Подход к оценке одиночного сожаления может упустить влияние нескольких одновременных сожалений или изменения в интенсивности сожаления в зависимости от контекста.
Сократические вопросы
- Как бы изменились результаты, если бы студенты могли сообщить о нескольких академических сожалениях?
- Какие альтернативные методологии могли бы предоставить более глубокое понимание влияния академических сожалений на мотивацию студентов?
- Может ли культурный или институциональный контекст повлиять на то, как студенты воспринимают и справляются с сожалениями?
- Как преподаватели могут проактивно работать с общими академическими сожалениями для улучшения благополучия и академических результатов студентов?
- Каковы этические соображения, связанные с явным побуждением студентов размышлять о потенциально болезненных академических сожалениях?
