Социальные отношения и развитие личности в подростковом возрасте
Социальные отношения охватывают взаимодействия и связи между индивидами, включая дружбу, сверстников и семейные узы. Развитие личности — это постоянный процесс формирования и уточнения уникальных черт и представлений о себе. Для подростков эти аспекты являются критически взаимосвязанными, поскольку они исследуют формирование своей идентичности, социальную принадлежность и эмоциональный рост. В этот ключевой период социальный опыт значительно влияет на развитие личности, формируя то, как подростки воспринимают себя и взаимодействуют с окружающим миром.
Исследование Hartmann et al. (2024) охватывает влияние самовосприятия подростков в отношении социальных отношений на функционирование личности в контексте инклюзивного образования.
Ключевые моменты
- Основные методы исследования включают продольные многоуровневые анализы, изучающие, как самовосприятие подростков в отношении социальных отношений влияет на функционирование личности в инклюзивных образовательных условиях.
- Такие факторы, как самооценка социальных отношений студентов, специальные образовательные потребности (SEN) в обучении и социально-эмоциональном развитии (SED), а также уровень класса, значительно влияют на функционирование личности и ее развитие со временем.
- Студенты, которые более положительно воспринимают свои социальные отношения, показывали более здоровое функционирование личности, в то время как SEN SED представляет собой потенциальный фактор риска для функционирования личности.
- Различия в функционировании личности между учениками с и без SEN уменьшались со временем.
- Это исследование имеет определенные ограничения, такие как измерение SEN на основе отчетов учителей и фокус только на социальных отношениях в классе.
- Исследование подчеркивает важность позитивных социальных отношений и практик инклюзивного образования для здорового развития личности в подростковом возрасте.
Обоснование
Подростковый возраст — это важный период для развития личности и формирования социальных отношений. Школы играют ключевую роль в формировании этих процессов, особенно в инклюзивных условиях, где обучаются как студенты с особыми образовательными потребностями, так и без них. Ранее было показано, что студенты с SEN, особенно в социально-эмоциональном развитии, часто сталкиваются с трудностями в социальной интеграции.
Однако связь между самовосприятием подростков в отношении социальных отношений и их функционированием личности в контексте инклюзивного образования остается недостаточно изученной. Динамическая модель взаимодействия между личностью и отношениями предполагает постоянные взаимодействия между социальными отношениями и развитием личности.
Цель данного исследования — расширить эту модель, изучив, как самовосприятие студентов в отношении социальных отношений влияет на функционирование личности в инклюзивных классах, принимая во внимание потенциальные эффекты SEN.
Методология исследования
Исследование проводилось с использованием продольного дизайна с двумя измерениями в течение одного учебного года. Данные были собраны в ноябре 2018 года (t1) и июне 2019 года (t2) с помощью анкет, которые проводили обученные администраторы. Были внесены изменения для студентов с SEN, включая дополнительное время, личного помощника и увеличенные шрифты.
Выборка
Выборка исследования состояла из 927 студентов из 20 классов шестого (начальная школа) и 20 классов седьмого (основная школа) года обучения в Бранденбурге, Германия. Ученики шестого класса (n = 449) в среднем было 11,8 лет, а ученикам седьмого класса (n = 478) в среднем было 13 лет. Выборка включала студентов с SEN и без них.
Методы измерения
- Демографические данные: дата рождения, пол и социоэкономический статус (HISEI)
- Специальные образовательные потребности (SEN): официальные или подозреваемые диагнозы, сообщенные учителем
- Самовосприятие социальных отношений студентов: 6-балльная шкала, адаптированная от Rauer и Schuck (2003)
- Функционирование личности: уровень функционирования личности, версия скрининга (LoPF-Q Screener; Zimmermann et al., 2022)
Статистические методы
Проведены продольные многоуровневые регрессионные анализы с использованием пакетов R «nlme», «lme4» и «lmerTest». Модели были запущены отдельно для шестого и седьмого классов, изучая влияние времени, самооценки социальных отношений студентов, SEN и их взаимодействие на функционирование личности.
Результаты
Самовосприятие социальных отношений студентов было положительно связано с более здоровым функционированием личности как для шестиклассников, так и для седьмиклассников.
- Шестиклассники, которые сообщили о более высоком самоощущении социальных отношений, показали незначительное увеличение риска по функционированию личности со временем.
- Для седьмоклассников не наблюдалось значительных изменений со временем в связи между социальным самовосприятием и функционированием личности.
- Специальные образовательные потребности в обучении (SEN L) не были значительно связаны с общим функционированием личности в обоих классах.
- Седьмоклассники с SEN L показали улучшение функционирования личности со временем по сравнению с ровесниками без SEN.
- SEN SED был связан с более низким уровнем здорового функционирования личности в обоих классах.
- Седьмоклассники с SEN SED продемонстрировали улучшение функционирования личности со временем по сравнению с ровесниками без SEN.
- Ни SEN L, ни SEN SED не модифицировали связь между самоощущением социальных отношений студентов и их функционированием личности.
- В целом, седьмоклассники проявили более высокий риск функционирования личности по сравнению с шестиклассниками.
- Среди седьмоклассников девочки показали более низкие уровни здорового функционирования личности по сравнению с мальчиками.
Выводы
Это исследование предоставляет ценные сведения о сложной взаимосвязи между социальным опытом подростков и развитием личности в контексте инклюзивного образования. Обнаружение того, что студенты, более положительно воспринимающие свои социальные отношения, имеют более здоровое функционирование личности, подчеркивает важность формирования позитивной социальной среды в школах.
Тем не менее, неожиданное увеличение риска функционирования личности у шестиклассников с более высоким самоощущением социальных отношений требует дальнейшего изучения. Исследование расширяет предшествующие работы, изучая эти динамики в контексте инклюзивного образования, учитывая роль SEN.
Сильные стороны и ограничения исследования
Сильные стороны
- Продольный дизайн, позволяющий изучать изменения со временем.
- Большая выборка (N = 927), повышающая статистическую мощность и обобщаемость.
- Включение как студентов начальной (шестой класс), так и средней (седьмой класс) школ.
- Учет нескольких областей функционирования личности.
- Использование многоуровневого моделирования для учета вложенной структуры данных.
- Включение студентов с и без SEN в инклюзивных образовательных условиях.
- Изучение как образовательных, так и социально-эмоциональных специальных образовательных потребностей.
Ограничения
- Зависимость от отчетов учителей для классификации SEN, что может быть недостаточно валидным.
- Фокус только на социальных отношениях в классе, что может упустить важные внеучебные социальные опыты.
- Использование скринингового инструмента (LoPF-Q Screener) для функционирования личности, который может не предоставить такой же подробной информации, как полноценный диагностический инструмент.
- Ограниченный до двух измерений за один учебный год, что может не отразить долгосрочные траектории развития.
- Географическое ограничение на Бранденбург, Германия, что может ограничить обобщаемость на другие образовательные системы или культурные контексты.
- Отсутствие информации о конкретных практиках инклюзивного образования, реализованных в изучаемых школах.
Импликации
Результаты данного исследования имеют важные последствия для практики инклюзивного образования и развития подростков. Вывод о том, что позитивное самоощущение социальных отношений связано с более здоровым функционированием личности, подчеркивает необходимость приоритизации социальной интеграции и положительных взаимодействий со сверстниками в школах.
Это особенно важно для студентов с SEN SED, которые показывают более низкий уровень здорового функционирования личности. Уменьшение различий между студентами с SEN и без них со временем в седьмом классе предполагает, что инклюзивное образование может иметь положительные эффекты на развитие личности. Тем не менее, наблюдаемые различия по классам указывают на то, что могут потребоваться специальные подходы для разных возрастных групп.
Методы поддержки здорового развития личности должны учитывать динамику взаимодействия между социальным опытом, специальными образовательными потребностями и развитием личности.
Список литературы
- Hartmann, A., Knigge, M., Lenkeit, J., Ehlert, A., Goth, K., & Spörer, N. (2024). The influence of adolescents’ self-perception of social relationships on personality functioning in the context of inclusive education. Frontiers in Psychology, 15, 1279623.
- Gniewosz, B., & Titzmann, P. F. (2018). Handbuch Jugend: Psychologische Sichtweisen auf Veränderungen in der Adoleszenz. Stuttgart: Kohlhammer.
- König, J., Wagner, C., & Valtin, R. (2011). Jugend–Schule–Zukunft. Psychosoziale Bedingungen der Persönlichkeitsentwicklung. Ergebnisse der Längsschnittstudie AIDA. Münster: Waxmann.
- Koster, M., Timmerman, M. E., Nakken, H., Pijl, S. J., & van Houten, E. J. (2009). Evaluating social participation of pupils with special needs in regular primary schools: Examination of a teacher questionnaire. European Journal of Psychological Assessment, 25(4), 213-222.
- Neyer, F. J., & Asendorpf, J. B. (2018). Psychologie der Persönlichkeit (6. Aufl.) [psychology of personality] (6th ed.). Berlin, Heidelberg: Springer-Verlag.
- Rauer, W., & Schuck, K. D. (2003). FEESS 3-4. Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern dritter und vierter Klassen. Göttingen: Beltz.
- Rueger, S. Y., Malecki, C. K., Pyun, Y., Aycock, C., & Coyle, S. (2016). A meta-analytic review of the association between perceived social support and depression in childhood and adolescence. Psychological bulletin, 142(10), 1017.
- Schwab, S. (2015). Social dimensions of inclusion in education of 4th and 7th grade pupils in inclusive and regular classes: Outcomes from Austria. Research in Developmental Disabilities, 43-44, 72-79.
- Zimmermann, R., et al. (2022). A DSM-5 AMPD and ICD-11 compatible measure for an early identification of personality disorders in adolescence–LoPF-Q 12–18 latent structure and short form. PLoS One, 17(9), e0269327.
Продолжайте учиться
Сокративайте ваши вопросы для обсуждения:
- Как может различаться понятие функционирования личности в подростковом возрасте по сравнению со взрослым? Какие последствия это имеет для исследований и практики?
- Как самооценка социальных отношений может взаимодействовать с фактическим социальным опытом и влиять на развитие личности?
- Как результаты этого исследования могут повлиять на обсуждение инклюзивного и специализированного образования для студентов с особыми образовательными потребностями?
- Какие этические соображения необходимо учитывать при проведении исследований о функционировании личности у подростков, особенно у студентов с особыми образовательными потребностями?
- Как культурные различия могут повлиять на отношения между социальным самоощущением и функционированием личности?
- Какие интервенции можно разработать на основе этих результатов для поддержки здорового развития личности в инклюзивных образовательных учреждениях?
- Как использование технологий и социальных медиа может повлиять на самоощущение социальных отношений подростков и, следовательно, на их функционирование личности?
- Каковы потенциальные долгосрочные последствия наблюдаемых гендерных различий в функционировании личности среди седьмоклассников?
- Как можно объяснить или дальше исследовать неожиданное обнаружение увеличения риска функционирования личности у шестиклассников с более высоким социальным самоощущением?
- Как установки и поведение учителей могут повлиять на связь между самоощущением социальных отношений студентов и функционированием личности в инклюзивных классах?
